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作为教师上课是我们的基本教学活动之一。在教学常规的各环节中,学校每学期都要让每一位教师听他人十五到二十几节课,为了促进同事之间的学习和借鉴,也是为了体现老师的综合实力,因此听课成了一条最简单、最直接,也是最有有效的途径。
在学校中听同行讲课或被同行听,应该说是一种很寻常的活动,尤其学校在开展的赛教中,可是在教育实践中并不是那么一回事。听同行讲课都乐意,而让同行听自己讲课就不乐意了。其实出现不愿意同行听自己讲课这种现象是多方面原因造成的,有被听课老师自身的思想认识、业务素质等方面的原因,也有听课教师的目的、态度、评课能力和评课方法有关。
一、讲课教师自身存在的原因
1、平时工作不认真,随意性强,怕听出漏洞。有些老师对工作岗位的认识存在偏差,“作一天和尚撞一天钟”,教学投入不足,不愿接受新思想新方法;教学无计划,“走到哪儿黑,就在哪儿歇,凭经验和感觉教学”。这类老师是最不喜欢同行听自己的课。特别是领导来听课。
2、心态不正常。有些老师工作或生活中的某些要求,未得到领导认同或同事的支持,于是将个人情绪发泄到工作上。“我的课有啥好听的,听那些能人的课就行了”。“别拿我开心,有话明说,别出这损招”。课未听成,倒落个不愉快。
3、“一朝被蛇咬,十年怕井绳”。有些领导对一位教师的评价缺乏理性,往往单凭印象或听一节课就对教师的工作轻率下结论。这种评价方法导致两种极端现象发生,一种是听说领导来听课,就充分准备刻意“做秀”,所以领导听的简直是“色、看、味、形”,俱全一节课,至于平日上课则是另一番景象;另一种情况是,既然领导听课这么重要,以没有准备“充分”来搪塞,领导没有听总比听课时“砸”了锅好的多。
4、功利所致。在不少学校,教学评价重结果而轻过程,鼓励竞争缺乏引导,出现的是无序竞争,互相封锁。我会你不会,我知道你不知道,我的教学效果自然好些。一边是驾轻车就熟路,“孤芳自赏”,另一边是苦苦求索。
二、听课教师存在的问题
1、只听不评,只说优点不谈不足,听课的目的不明确。虽然教研活动都注重听课这一形式,但对其应有1.85复古传奇的目的的重视和发掘不够。听课后不评课,听课后无反馈或少反馈意见。评课流于形式,听和不听一样,对讲课者和听课者都没有触动,时间一长,,听课的人无所谓,讲课的人更是缺乏热情。
2、不尊重讲课教师和上课的学生,形象欠佳。有些教师不注重自身形象,不注意听课时所处的特殊环境,影响讲课教师的情绪,干扰学生正常学习。有些听课教师饮酒后听课,脸红脖子粗,一身酒水味,分散学生注意力。还有的教师听课迟到,听课过程中手机响个不停,主讲教师在台上大声讲,听课者在台下小声讲,既影响学生听课,又分散讲课教师的精力,这样的人听课,教师当然不乐意。
3、评课方法不当,重批评轻鼓励。搞得讲课教师无积极性。这种情况多见于领导听课后,反响最强的是上台不久的年轻教师。作为领导发现讲课中所出现的问题,及时指出是应该的,如果只强调或夸大存在的问题将讲课教师说的一无是处,听课老师对听课必然产生畏惧感,从而回避别人来听课。
4、处事不公,挫伤教师积极性。在教育系统中几乎每年都会有各种赛教,作为赛教单位的老师就可以听任何一位来赛教老师的课,其实有些老师不但准备的很充实,课也确实讲到的很好,就是没有和评委拉拢关系,因此就和所谓的教学能手无缘,这样一来不但挫伤了赛教老师的积极性,而且也给跟上听课的老师造成了误区,认为赛教或听课都不能太认真。
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